Summer School 2010

1. Idee reali, problemi autentici (Real Ideas, Authentic Problems).

I problemi di conoscenza emergono dal tentativo di comprendere il mondo. Le idee prodotte o di cui ci si appropria sono reali come oggetti tangibili o esperibili. I problemi sono significativi se sono sentiti come tali da chi apprende, usualmente molto diversi da quelli contenuti nei libri di studio.

2. Migliorabilità delle idee (Improvable Ideas).

Tutte le idee vengono trattate come migliorabili, per cui i partecipanti lavorano continuamente per raffinarne la qualità, la coerenza e l’utilità. Perché tale lavoro si sviluppi, deve esserci una cultura del benessere psicologico, cosi che le persone si sentano a loro agio nell’assumere rischi-rivelare la propria ignoranza, dare e ricevere critiche.

3. Diversità nelle idee (Ideas Diversity).

La diversità delle idee è essenziale per lo sviluppo di avanzamenti di conoscenza, come la biodiversità è essenziale per il successo di un ecosistema. Comprendere un’idea significa comprendere le idee che la circondano, includendo anche quelle che sono in contrasto con essa. La diversità delle idee crea un ambiente ricco che favorisce l’evoluzione delle stesse in nuove e più raffinate forme.

4. Punti di sintesi superiore (Rise Above).

Il lavoro creativo di costruzione di conoscenza implica il procedere verso principi più inclusivi e formulazioni di più alto livello dei problemi. Ciò significa imparare a lavorare con la diversità e la complessità e trarre da esse nuove sintesi. Dal procedere verso un più alto piano di comprensione i costruttori di conoscenza trascendono le iper-semplificazioni e sviluppano migliori pratiche.

5. Attivazione epistemica (Epistemic Agency)

I partecipanti elaborano le loro idee e negoziano un adattamento tra queste e quelle degli altri membri della comunità, usando il contrasto per sostenere l’avanzamento della conoscenza. Essi si confrontano con la definizione di obiettivi, motivazioni, valutazioni e pianificazioni ad ampio raggio che sono normalmente gestiti da insegnanti o managers.

6. Conoscenza della comunità come responsabilità collettiva (Community Knowledge, Collective Responsability).

Contributi condivisi e obiettivi organizzativi di alto livello sono apprezzati e riconosciuti come di valore più dei risultati individuali. I membri dei team producono idee di valore per gli altri e condividono la responsabilità dell’avanzamento complessivo della conoscenza della comunità.

7. Democratizzazione della conoscenza (Democratizing Knowledge).

Tutti i partecipanti sono legittimati a contribuire agli obiettivi condivisi dalla comunità. Le diversità e le differenze rappresentate in ogni organizzazione non conducono a separazioni tra competenti e non o tra linee di innovazione e non. Tutti hanno il potere di partecipare all’innovazione della conoscenza.

8. Avanzamenti simmetrici della conoscenza (Symmetric Knowledge Advancements).

La competenza è distribuita entro e tra le comunità. La simmetria nell’avanzamento della conoscenza è il risultato degli scambi di conoscenza e dal fatto che offrire conoscenza implica ricevere conoscenza.

9. Costruzione di conoscenza come processo pervasivo (Pervasive Knowledge Building).

Il lavoro di costruzione di conoscenza non è confinato in particolari occasioni o limitato ad alcuni soggetti ma pervade la vita mentale dentro e fuori il contesto scolastico.

10. Uso costruttivo di fonti autorevoli (Constructive Use of Authoritative Sources).

Per essere competenti in una disciplina occorre essere in contatto con lo stato presente e il limite più avanzato della conoscenza in un dato settore. Questo richiede il rispetto e la comprensione di fonti autorevoli, combinato con un approccio critico verso di esse.

11. Discorso centrato sulla costruzione di conoscenza (Knowledge Building Discourse).

Il discorso nelle Knowledge Building Communities è qualcosa di più che la sola condivisione di conoscenza; la conoscenza è essa stessa raffinata e trasformata attraverso le pratiche discorsive della comunità, pratiche che hanno nell’avanzamento della conoscenza il loro obiettivo esplicito.

12. Valutazione trasformativa distribuita (Embedded and Transformative Assessment)

La valutazione è parte dello sforzo per avanzare la conoscenza, è usata per individuare problemi legati al procedere del lavoro ed è distribuita nel lavoro quotidiano dell’organizzazione. La comunità si impegna nella sua valutazione interna, che è più finemente regolata e rigorosa della valutazione esterna, ed assicura che il lavoro della comunità andrà oltre le aspettative dei valutatori esterni.

Partecipanti